Faut-il encore donner des devoirs à la maison ?
Les élèves ne travaillent plus, le niveau baisse et ne cesse de baisser, il faudrait donc revenir en arrière et donner plus de travail aux élèves. Et si les devoirs à la maison n’étaient pas la solution ? Là où l’IA ne cesse de croître, l’épineuse question des devoirs ressurgit. Alors, faux problème ou fausse solution ?
Mickaël Bertrand, professeur d’histoire-géographie en lycée et en milieu carcéral, formateur et auteur de J’enseigne avec l’IA (Vuibert, 2025) et J’apprends avec l’IA (Magnard, 2026), s’interroge depuis de nombreuses années sur la place du travail réalisé en dehors de la classe. Bien avant l’arrivée des IA génératives, les différences d’accompagnement familial, le recours aux professeurs particuliers ou encore les services proposant de réaliser les devoirs à la place des élèves soulevaient déjà des questions sur la pertinence de ces pratiques.
Selon Mickaël, le travail à la maison renforce les inégalités scolaires. Certains élèves disposent de ressources culturelles et d'un accompagnement qui leur permettent de réussir, tandis que d'autres se retrouvent seuls face à leurs difficultés, parfois sans oser les exprimer. Ces derniers préfèrent alors souvent dire « Je n'ai pas fait » plutôt que d'avouer « Je n'ai pas su faire ».
L'arrivée des IA génératives rend cette réflexion encore plus incontournable. Pour autant, il ne s'agit pas nécessairement de supprimer tout travail à la maison, mais plutôt de s'interroger sur sa nature et sa finalité. S'agit-il de préparer une séance, de mémoriser des connaissances, de s'entraîner ou de consolider des apprentissages ?
Mickaël préfère ainsi parler d'« activités préparatoires » plutôt que de « devoirs ». Ce changement de vocabulaire traduit une conception différente du travail scolaire : les activités réalisées à la maison doivent s'inscrire explicitement dans la continuité des apprentissages menés en classe. Elles prennent tout leur sens lorsqu'elles permettent de réinvestir les connaissances de la séance précédente ou de préparer celle qui suivra. L'élève comprend ainsi pourquoi ce travail lui est demandé et en quoi il contribue à sa progression.
Dans cette logique, Mickaël privilégie à la maison les activités de mémorisation, de recherche, de préparation ou d'entraînement. Il cherche en revanche à éviter les productions qui pourraient être entièrement réalisées par un tiers, qu'il s'agisse d'un proche, d'un prestataire ou d'une intelligence artificielle. Les productions destinées à évaluer les compétences personnelles des élèves sont donc privilégiées en classe, où l'enseignant peut observer leur raisonnement, accompagner leurs difficultés et apprécier leurs acquis réels.
Pour Charlotte, professeur de physique-chimie au collège, c’est différent : elle a dû repenser totalement les devoirs à la maison. Pour cela, elle propose aux élèves des exercices à partir des erreurs commises dans les évaluations de ype brevet. Le but est de leur faire refaire quelques questions et de les inviter à trouver des solutions. Il s’agit de valoriser l’essai plutôt que de sanctionner l’erreur.
Plutôt que de bannir l’usage de l’IA, Charlotte décide de s’en saisir comme un outil de travail et d’apprentissage. Pour cela, elle forme ses élèves à l’IA, à son utilisation raisonnée et raisonnable, notamment dans deux ou trois domaines liés à l'aide aux devoirs. Ensuite, elle donne un prompt à ses élèves pour qu’ils puissent se faire expliquer ce qu’ils n’ont pas compris et pas demander la réponse.Fournir les outils, définir leur utilisation, et donner à chacun la chance d’avoir un « professeur particulier » à disposition, voilà ce que peut nous permettre, à nous, enseignants, l’irruption des intelligences artificielles dans nos vies.
